Web Analytics
С нами тот, кто сердцем Русский! И с нами будет победа!

Категории раздела

История [4029]
Русская Мысль [423]
Духовность и Культура [620]
Архив [1536]
Курсы военного самообразования [101]

Поиск

Введите свой е-мэйл и подпишитесь на наш сайт!

Delivered by FeedBurner

ГОЛОС ЭПОХИ. ПРИОБРЕСТИ НАШИ КНИГИ ПО ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ЦЕНЕ

РУССКАЯ ИДЕЯ. ПРИОБРЕСТИ НАШИ КНИГИ ПО ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ЦЕНЕ

Статистика


Онлайн всего: 11
Гостей: 10
Пользователей: 1
Elena17

Информация провайдера

  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • АРХИВ

    Главная » Статьи » Русская Мысль

    Михаил Петрович Щетинин. Объять необъятное: Записки педагога. НЕ ИЗМЕНИТЬ МЕЧТЕ; ПУТЕМ ПРОБ И ОШИБОК

    В колхоз им. М. В. Фрунзе я приехал в самом конце мая 1974 года. Еще в феврале мы договорились с руководством района и колхоза о том, что с 1 июня я буду участвовать в строительстве Бессоновской школы. В мои функции входило наблюдение за строительными работами в соответствии с уточненным для школы-комплекса проектом, а также контроль от лица заказчика (колхоза) за качеством строительства в целом и отделочных работ частности.
    Работа на стройке помогла мне впоследствии вернее оценить случившееся в Бессоновке...
    Я часто рассказывал рабочим о том, какой видится мне школа, которую мы строим. Мы говорили о детях, спорили о возможностях человека. И как-то незаметно будущая школа стала нашей общей мечтой.
    Особенно старались бригады отделочников Анны Виконовой и Валентины Коротких. Сколько раз оставались девчата на часок-другой после рабочего дня, советовались, как сделать работу лучше, переделывали готовое чтобы получилось так, как задумали.
    Была у нас и не значащаяся в штате "железная дивизия", которую мы бросали на самые трудные участки. Ее состав: Зина Воронцова, Лена Фаюстова. Леша Возняк, Геннадий Гавердовский, Владимир Федорович Цехов, Надежда Андреевна Щетинина. Первые трое, бывшие учащиеся Кизлярской музыкальной школы, должны были стать старшеклассниками Бессоновской. Они со временем хотели работать в этой школе. В. Ф. Цехов, наш выпускник из Кизляра, только что окончил Белгородское музучилище, в Бессоновке должен был возглавить одну из шести школ комплекса - музыкальную. Н. А. Щетинина готовилась преподавать биологию. Г. А. Гавердовский--директор будущей спортивной школы. "Железная дивизия", как мы в шутку называли эту бригаду, приходила к вечеру и, пока было светло, готовила фронт работ для строителей на завтрашний день. В этом маленьком коллективе все жили по законам совести. Ни разу, что бы ни приходилось делать, я не слышал от них жалоб, не видел даже тени, намека на обиду. Никто из них за все время не сказал: "Это не мое дело". Напротив, каждый старался взять на себя более трудное, более неприятное. Тогда, к своему стыду я принимал это как должное: ведь у нас одна мечта. Только позже я смог понять, с кем мне выпала честь быть рядом в то трудное лето 1974-го...
    Пока шла стройка, я одновременно занимался и комплектованием спецшкол. Здесь всплыла непредвиденная трудность: нежелание специалистов жить и работать в селе. "Если бы такую школу сделали в городе, я бы пошел."--нередко говорили "спецы". Колхоз давал квартиры со всеми удобствами, мы гарантировали хорошую зарплату, обещали каждую неделю возить в театры, но желающих не находилось. Многих смущала и неизвестность, неуверенность в самом деле: "А если эксперимент провалится, опять срываться? Вы начинайте, если все пойдет хорошо, тогда и..." К счастью, вовремя был найдена причина неудач в подборе педагогического состава: погоня за авторитетами. Я стал искать молодых специалистов, готовых экспериментировать, испытать себя. Профессионализм--дело наживное, главное--вера в общее дело, в свои силы, в способности детей. К началу учебного года штат специалистов в основном был укомплектован. Новая школа представлялась межпланетным кораблем, готовым к длительному полету. И ничто, казалось, не могло остановить его: экипаж готов, есть самое мощное горючее--мечта. Корабль ждал только команды: первого звонка. Но прежде--знакомство экипажа с предстоящим маршрутом полета... Вышло так, что летом, с головой окунувшись в водоворот строительства, занимаясь подбором педагогов для специальных школ, я не успел познакомиться с жителями, которые уже работали в общеобразовательной школе села Бессоновка. Заранее вписав их в заинтересованный актив, был убежден, что они станут самыми горячими сторонниками и соавторами школы-комплекса. И вот первая встреча с педагогами общеобразовательной. Сразу же почувствовал неладное: учителя не были настроены на разговор о завтрашнем дне школы. Я все же рассказал им о предстоящей работе, раскрыл суть экспе­римента. Слушали без особого интереса, некоторые смотрели в мою сторону с нескрываемой враждебностью. После нескольких формальных вопросов "беседа" иссякла. Учителя вели себя так, словно речь шла о каком-то очередном, не касающемся их мероприятии... " Нежданно-негаданно навалилась беда, беда непонимания, недоверия тех, с кем предстояло воплощать мечту в реальность. Педагоги специальных школ увлеченно приступили к занятиям, однако слаженного ансамбля с учителями общеобразовательной не получалось. А я, к сожалению, мало что мог предпринять, чтобы изменить ситуацию. Дело в том, что для объединения усилий всех воспитательных учреждений, находящихся на территории колхоза, была введена (решением общего собрания) должность заместителя председателя колхоза по работе с молодежью, культуре и эстетике; на эту должность начали меня. Получив "широкие полномочия", я на самом деле почти лишился возможности руководить: экспериментальной работой в школе, осуществлять непосредственный контакт с педагогами и учениками. Знакомился с производственными участками колхоза, с людьми, стремился проникнуться нуждами и заботами молодых, ездил по селам хозяйства, изучал работу детсадов, школ, клубов. Как член правления колхоза, считал своим делом разбираться и в производственных вопросах. Поэтому стал усиленно расширять свои знания по сельскому хозяйству, штудировал специальную литературу.
    А школа? Вместо того чтобы, видя назревающие нездоровые отношения в коллективах, бросить все и заниматься только ею, я... бывал в ней. Мне казалось, что нельзя торопить события, нужно время, чтобы мы нашли общий язык. Но отчуждение росло, и я решил пойти на прямой, открытый разговор.
    ... В то ясное октябрьское утро я был, как никогда, бодр, полон оптимизма. У входа в школу небольшими группами стояли, о чем-то переговариваясь, педагоги, учащиеся. Все как обычно в обычное школьное утро, когда стал подходить ближе, заметил на себе странные, по-особому пристальные взгляды учителей, откровенно любопытные--ребят. И тут меня словно ударили... у центрального входа в школу огромными белыми, в человеческий рост каждая, буквами чьей-то рукой на асфальте старательно выведено: "Щетинин--дармоед!"
    Вот и поговорили... выяснили... разобрались...
    Видимо, у каждого человека бывают в жизни минуты отчаяния, когда он начинает думать, что все и всё против него, когда, кажется, рушится его вера в свою мечту, в человека... Выход мне виделся только один--уехать.
    О том, как искал место, где бы можно было начать сначала, рассказывать ни к чему. И здесь я опять должен сказать слова благодарности замечательному человеку, настоящему коммунисту Н. А. Суркову за понимание, поддержку и доверие. Он вызвал меня в райком партии. После откровенного и нелегкого разговора мы весь день ездили по колхозам и совхозам района. Николай Алексеевич увлеченно рассказывал о перспективах развития района, показывал поля, новые стройки, мощные животноводческие комплексы, говорил о трудностях, неудачах. Но вот Сурков остановил машину.
    -- Мы сегодня располагаем, как никогда, мощной техникой, огромными материальными средствами, -- н.. твердо Николай Алексеевич,--но сельское хозяйство далеко не решенная проблема. Вот посмотри на это поле, Сурков показал на мощный темно-зеленый ковер озимых слева от нас, -- а теперь рядом, через дорогу, в четырех метрах... Видишь, какое различие?!
    И действительно, поля разительно отличались.
    -- Сорт зерна один, техника одна, погодные условия одинаковые... Так в чем же причина? Что у них разное?.. Разное--люди! Центральный вопрос для нас--человек.! И воспитать его должна школа. Обществу нужны гарантии, что из каждого здорового ребенка вырастет человек-борец, убежденный строитель коммунизма.
    -- Николай Алексеевич!--воспользовавшись паузой, сказал я.--Да разве не об этом уже десятки раз было говорено с вами?
    -- Говорено было... А кто делать будет?!--Сурков, не глядя в мою сторону, решительным шагом направился к машине.
    -- Да я что, от дела бегу? Ну, ошиблись в Бессоновке... Так что же, вы думаете, я складываю оружие?!
    -- Садись, оратор, все равно от твоих речей урожая не добавится,--примирительно сказал Николай Алексеевич.
    "Волга" понесла нас по проселочной дороге между двух полей озимой пшеницы в колхоз "Знамя"--туда, где когда-то работал председателем Сурков, где когда-то вместе с ним мы мечтали о создании школы-комплекса. Выехали на добротную бетонку и через несколько минут оказались на центральной усадьбе колхоза, в поселке с поэтическим именем: "Ясные Зори"... Выходя из машины, увидели идущего навстречу худощавого, слегка сутулившегося мужчину. "Ну вот, знакомьтесь",--будто продолжил разговор Николай Алексеевич. "Босов",--протягивая крепкую руку, сказал мужчина и посмотрел мне в лицо темно-карими умными глазами. Так состоялось мое знакомство с председателем колхоза "Знамя" Николаем Егоровичем Босовым.
    Это было 4 ноября 1974 года. Пятого ноября я стал директором Яснозоренской средней школы.

    ПУТЕМ ПРОБ И ОШИБОК

    Начало. Хорошо помню сцену моего представления педагогическому коллективу Яснозоренской школы. Словно было вчера, вижу глаза учителей, в которых понятный мне вопрос: "Кто ты?"
    "А в самом деле, кто?--мысленно вступая с ними в разговор, думал я.--Что принесу вам? Я не управлять хочу, а думать вместе с вами, вместе бороться за школу для детей" И вот я в кабинете директора... у себя в кабинете. Все ушли домой. Завтра мой первый день, вторая четверть 74/75 учебного года, с чего начать? В воображении проносились эпизоды из жизни в Бессоновке, строительство школы. "Помнишь, настоящее взаимопонимание встретил только тогда, когда, взяв мастерок, встал рядом с рабочими, когда они поверили, что ты не командовать пришел, а вместе с ними дело делать. Ты обратил внимание на то, как по-разному отнеслись к идее школы комплекса рабочие и учителя? Для первых она стала собственной, а для вторых оказалась чужой, продиктованной "сверху". Новое должно обязательно созреть, родиться в коллективе. Нельзя распространять опыт директивной кампанией. Навязанное новшество превращает людей из творцов в слепых исполнителей. Так с чего начать?.."
    Внезапно я услышал чьи-то взволнованные крики. Что это? Быстро поднявшись, открыл окно. В кабинет ворвался холодный осенний ветер и вместе с ним ожесточенна грубая брань, от которой стало жарко: крик был детский. Я увидел жуткую сцену: два рослых подростка били в овраге мальчишку лет одиннадцати. Не помню, как бежал по лестнице со второго этажа и дальше вниз. Через несколько мгновений, схватив за шиворот хулиганов, тряс их с такой силой, будто навсегда хотел вытрясти эту звериную жестокость к человеку: "Что же вы делаете!", вдруг один из них захныкал: "Прости-и-те... мы больше не бу-у-дем... прости-и-те... дядечка..." Я молча разжал руки, подростки стояли, потупив головы.
    "Что это там за фраер нашелся?"--раздался неприятный скрипучий голос. Я обернулся и увидел троих лохматых парней, на вид около 18--20 лет. Они восседали на небольшом бугорке в метрах двадцати от меня, потягивая сигареты и смачно сплевывая себе под ноги. Все трое, зло прищурив глаза, нагло смотрели в мою сторону.
    Я понял, что это они стравили ребят, и если я отступлю, если не дам решительного боя, то никогда в этой школе никаким приказом не утвердить меня директором.
    "Так что же, драться? А если это акселераты-ученики? Ты же директор, учитель..."--говорил один внутренний голос, но другой твердо и настойчиво повторял: не отступать..."
    "Но-но, уж и пошутить нельзя",--уже не так уверенно и нагло сказал один из парней. Все трое, словно нехотя поднялись и неторопливо двинулись прочь. Я шагнул за ними: "Подождите! Куда же вы?" Один из них обернулся и вдруг помчался к растущему по склону оврага тернистому кустарнику. Остальные за ним. Я остановился. Вот дебют... Но на душе стало легче: хороший урок для того, кто остался и, конечно, во все глаза наблюдал за мной. Подошел к мальчишкам.
    Вы же человека, понимаете, че-ло-ве-ка били. Запомните на всю жизнь: нет на земле ничего омерзительней трусости и жестокости,--громко, чтобы слышали и те, в кустах, говорил я.--Вы в каких классах учитесь?-- спросил уже другим тоном. Но мальчишки упорно хранили молчание.
    -- А вот это уже не по-мужски... Неужто боитесь?.. -
    -- А что бояться? Я--в шестом, зовут меня Вовка. -
    -- А мы в седьмом... Он--тоже Вовка, а я--Коля. -
    -- А я ваш директор, Михаил Петрович...
    На следующее утро отправился в школу... В здании было пусто, неуютно. Настроение мое и вовсе упало когда в нескольких местах на стенах, еще пахнущих свежей краской, увидел пошлые надписи.
    Внизу послышались громкие голоса ребят и шумный топот ног. Я посмотрел на часы: было уже около восьми. Сердце взволнованно забилось--начинался школьный день.
    Мимо меня по лестнице стремительно пронеслись, не остановившись, перепрыгивая сразу через несколько сту­пенек, два запыхавшихся парня примерно из VII или VIII класса.
    "А-а-а-а!"--раздался наверху режущий уши крик...
    "Это жертва... --мелькнуло в голове.--Надо выру­чать".
    Быстро поднявшись, я увидел, как старшеклассник с легкой улыбочкой на круглом скуластом лице энергично "отпускал шалобаны" лежащему на полу и зажатому между его колен подростку, который не то от боли, не то дурачась вопил свое пронзительное "а-а-а".
    -- Встаньте!--властно и твердо сказал я.
    -- А что мы сделали?--бормотал парень, поднимаясь с пола и отпуская свою "жертву". Мы же играем... Видите, он же не плачет.
    -- В чем смысл игры? Бить друг друга по очереди и по очереди изо всей силы вопить диким голосом?!
    -- Директор... --сказал кто-то сзади шепотом. Я обернулся... В двух шагах от нас стояла группа ребят, человек восемь--десять, в пионерских галстуках.. "Кто же это знает меня?--подумал я... --А-а, старые знакомые. Это те же, что вчера... Вовка и Коля... нехорошо как-то начинается моя работа: сплошные замечания... Нехорошо..."
    -- Доброе утро,--уже громко сказал я.
    -- Доброе утро! Здра-сьте!--нестройно ответили мальчишки.
    Вовка и Коля улыбались, будто говорили: "Ничего-ничего, не унывай, поможем". У остальных лица были серьезные, из глаз буквально выпирало любопытство и недоверие: "Кто ты?"
    Линейка. Условия работы в каждой школе гораздо более специфичны, нежели типичны: своя неповторимая среда, свои, только ей присущие особенности. Каждая школа, ее жизнь уникальны, как уникален каждый уча­щийся в ней ребенок! Подтверждением служат многочис­ленные примеры, когда учитель, успешно работающий в одной школе, едва справляется в другой. Прежний опыт мало когда спасает. Мне же вообще до Ясных Зорь не довелось работать в общеобразовательной школе, которая, в отличие от специальной, должна учить не отобранных по конкурсу, а всех учеников. Первый год в Ясных Зорях, был для меня поэтому адаптационным. Очень многое было новым, необычным, нередко непонятным. Прочитан­ное в книгах по педагогике служило лишь основой для сравнения, но редко руководством к действию. Чаще приходилось опираться на жизненный опыт, на интуицию, на свои представления о том, как надо поступить в, каждом конкретном случае...
    В первые дни в Яснозоренской школе меня поразила нервозность, напряженность отношений учащихся. Крики, вопли, сутолока, нескончаемая борьба в шутку и всерьез на грязном, затоптанном полу, нередкие взрывы ожесточенных драк - все это называлось "перемена". И происходило это в основном из-за того, что Яснозоренская школа была словно слеплена из различных, недавно закрытых малых школ. В школе не было коллектива в истинном смысле слова. Она представляла собой разрозненны группы учащихся из десяти сел. Школьники из одного села стремились сохранить обычаи своей бывшей школы, держались по отношению к другим заведомо враждебно
    Друг о друге ребята не говорили, к примеру, "это пятиклассники" или "это десятиклассники", но обязательно подчеркивали: "это ровенцы" (с. Ровенек) или "это яснозоренцы" (пос. Ясные Зори). Так и делилась школа на "ровенцев", "яснозоренцев", "черемошан" (с. Черемоное), "солтыковцев" (с. Солтыково), "устян" (с. Устянка), "лозовчан" (с. Лозовое), "бочковцев" (с. Бочковка), "солнцевцев" (с. Солнцевка), "нечаевцев" (с. Нечаевка), "вергилевцев" (с. Вергилевка).
    Однажды ко мне в кабинет прибежал взволнованный дежурный.
    -- Михаил Петрович! Там такое?.. Там такая драка... Мы ничего не можем сделать... Пойдемте скорее на третий...
    На третьем этаже, куда я спешно поднялся вместе с дежурным, был настоящий кулачный бой, в нем участвовало в общей сложности около 10--15 человек, яростно колотивших друг друга. Но вот кто-то увидел меня: "Директор, пацаны, директор!"--током ударило в толпу.
    Ребята?--едва скрывая волнение, начал я.-- Убежден, что у вас есть моральное право защищать свое человеческое достоинство. Но драка--это самое крайнее, слышите, самое крайнее средство защиты доброго, краси­вого в человеке. Каждый такой бой ради Красоты на Земле, слышите, ради Красоты на Земле, укрепляет в человеке мужество, стойкость, смелость. Мы говорим про такого с гордостью: настоящий мужчина! Но если парень бездумно и слепо размахивает своими кулаками ради потехи, бьет чтобы унизить, чтобы причинить боль, какова бы ни была мощь его костей и мышц, он не мужчина, он всего лишь особь мужского пола. С каждым таким, как этот, позорным "боем", так легко напомина­ющим петушиную возню, парень теряет в себе мужчину...
    Когда я говорил это, видел, как становились серьезны­ми глаза парней, многие из которых, как мне казалось, принимали каждое сказанное слово. Но уже на другой день опять произошла драка.
    Мои слова о мужском достоинстве если и возымели действие, то ненадолго, и я решил, что необходимо "ударить" по драчунам более мощно. Но как? "Надо провести общешкольную линейку,--подсказали мне опыт­ные, "съевшие" на педагогической работе уже не один пуд соли, педагоги.--И там выставить самых драчливых и резануть им так, чтобы другим неповадно было. Заодно и двоечников за неделю выставим. А еще надо родителей вызвать, чтобы они со своей стороны повлияли..." "А что?--подумал я.--Ведь верные предложения. Вспомни­лись собрания А. С. Макаренко, когда выводили прови­нившегося в круг и выдавали ему "по первое число".
    - ...Долго буду помнить ту линейку--первую и послед­нюю линейку в моей жизни, которую провел с целью "взгреть по первое число". Я написал "буду помнить", но это не значит, что вижу ее во всех деталях, скорее, совсем не вижу. Но помню чувство стыда и вины перед теми, кого "выставил"... Помню очень ярко глаза Василия Смагина (он, как я узнал позже, после очередной потасовки собрал ребят на небольшое "совещание", где они все вместе решили кончать "джунгли"), удивленные, в них вопрос ко мне: "Зачем так?" Перед притихшей колонной, понурив голову, выходили парни. Я силился понять, что испытывают они в эту минуту. И тут вспомнил себя, когда меня вывели вот так же перед строем, когда я почти ничего не слышал из речей обвинителей, только свой внутренний голос: "зачем вам нужно все это? Унизить, причинить боль?! Ну погодите..." И я мстил долго, как мог, нелепо, по детски...
    Стали читать список двоечников. Из общего строя выходят залитые краской стыда девушки десятого. Вот Вера Семернина *. У нее же сестренка в третьем классе, которой она заменила умершую маму и которая сейчас во все глаза...
    -- Хватит! Достаточно... Все свободны... --каким-то внезапно осевшим голосом проговорил я.
    "Линейка" неожиданно для всех кончилась. Мимо меня проходили ученики. Но проходили как-то не так, как всегда. Не было обычных шума и толкотни. В школе я работал уже несколько месяцев, но именно в тот день впервые почувствовал, какая это ответственность--быть директором. Может, в тот день начало появляться во мне то не объяснимое словами чувство родства с ребятами, которое впоследствии поможет замечать малейшие изменения в их настроении, вооружит меня способностью смотреть на все их глазами...
    -- Люда?--остановил я сестренку Веры Семерниной.--Ты, Люда, не думай плохо о Вере. Сейчас произошла ошибка. Она у тебя молодец...
    К нам подошл) одноклассники Люды. И я сказал громче, чтобы слышали и они:--Мы гордимся твоей сестрой. Она настоящий человек. А сейчас произошла ошибка...
    После этой линейки состоялся откровенный, трудный и очень важный разговор с учителями о человеке, его достоинстве, ответственности учителя, взаимопонимание педагогов и воспитанников, так необходимом для создания коллектива. Видеть в ученике личность и помочь ему осознать себя личностью--этот принцип стал одним из основных в нашей работе.
    Может, это покажется парадоксальным, но провал первой линейки заметно укрепил мой авторитет в среде учеников. Ребята не были уже такими замкнутыми и настороженными, как в первые дни. Все чаще я стал ловить на себе взгляды, в которых был доброжелательный интерес.
    Окончательно я поверил, что наступили перемены, когда вскоре после линейки ко мне пришла группа десятиклассников, чтобы... посоветоваться. Они так сказали: "Мы пришли посоветоваться с вами". С тех пор когда, заходя в класс, говорил: "Ребята, очень нужен ваш совет",--я уже не встречал недоуменные взглядов, в которых недоверчивое: "Играете с нами". Мы начинали думать, решать, работать вместе. Мы учились быть коллективом.
    Мужской разговор. Это было в конце января 1975 года... Мне стало известно, что старшеклассники приносят в школу спиртное и распивают его на переменах. Вначале я не поверил. "Не может быть, чтобы пили, да еще и в школе...- думал я. - Не может быть". Но однажды наша "техничка" Нина Петровна Тимохина принесла мне в .кабинет вещественное доказательство--две бутылки с наклейкой "Яблочное": "Вот, полюбуйтесь, нашла в туалете у мальчишек"--сказала она.
    Что предпринять? Как поступить, чтобы остановить это самоубийство? А может быть, пьют единицы, каких-нибудь два человека? Ну и что же, что два? Это же две жизни, две судьбы, два, возможно, уже необратимо искалеченных мозга. Но кто же они? Как их найти? Решил поговорить с ребятами VIII--Х классов. После уроков все парни этих классов собрались в актовом зале школы.
    -- Ребята, поднимите руку, кто хотя бы раз уже пил вино или водку.--начал я напрямую.
    В зале повисла тишина. Только где-то в углу слышен был шепот. Вот поднялась одна рука... две... три... шесть... десять... пятнадцать... Я стоял как парализованный. Руки подняли почти все.
    -- Это правда?--почти прошептал я... --И... как часто пьете?
    -- Да мы не часто... по праздникам, ну там, когда день рождения у кого... - за всех ответил Толя Лунев, (ученик VIII класса).
    -- Ну ты-то почаще прикладываешься,--крикнул кто-то весело сзади, и крик его утонул в дружном взрыве Смеха.
    У меня похолодело внутри. Я внезапно почувствовал себя беспомощным, слабым, наивным и смешным. На Меня смотрели не глаза провинившихся, совершивших ужасную ошибку людей. Глаза ребят были простодушно-веселыми, как будто разговор шел о чем-то невинном, пустячном...
    "Вот что значит выход без подготовки. Ты опять поторопился. Но что делать, что делать?"
    Чувствуя, что не могу сказать ни одного слова, я молчал, понимая, что глупо вот так стоять перед собравшимися и молчать... Но о чем говорить? О том, что пить вредно? Вы это знаете. Какими словами всколыхнуть сознание случившейся беды, понимание неописуемого вреда, убийственного действия алкоголя на ваш мозг, ум, будущее? Как объяснить, что употребление спиртного, вообще уродливое, губительное явление и среди взрослых, в сотни тысяч раз пагубнее для растущего, развивающегося организма? Как выразить переполняющее меня чувство тревоги, протеста? Вы же таким отношением к выпивке превращаете в бессмыслицу учебу в школе, в глупость свое детство, себя в калек..." И вдруг я понял, что в зале давно уже наступила тишина и на меня внимательна смотрят десятки пар глаз. Но это были уже не те веселые, беззаботные глаза. Это были глаза, готовые слушать, готовые понять, вернее, понимающие глаза...
    -- Когда вы дрались на переменах Друг с другом - начал я твердо и медленно, - я осуждал вас, осуждал и буду осуждать всей силой своей души. Боролся и буду бороться против этого... Потому что недопустимо насилие человека над человеком... Когда вы, не выуча урока идете в школу, идете, приготовив на всякий случай оправдание, ложь, чтобы не получить двойку, я осуждал и буду осуждать вас за это, потому что ложь всегда была дочерью трусости, потому что нет для мужчины ничего омерзительнее трусости и лжи. Но я бесконечно в большей степени осуждаю тех из вас, кто уже пристрастился к вину или водке, кто считает выпитую рюмку другую невинной забавой или, по дичайшей глупости способом повзрослеть... Нет, я не осуждаю, я презираю вас за спокойствие, когда вы видите пьющего спиртное сверстника и не останавливаете его... Вы предаете его, вы убиваете в нем жизнь, потому что каждой каплей алкоголя он отравляет свой мозг, разум. Вы, кто бравируете выпитой рюмкой,--убийцы своего будущего. И мне жаль вас, я ненавижу в вас эту браваду, потому что вы обездоливаете себя, потому что вы лишаете себя силы мужской, человеческой силы, потому что вы уходите, позорно уходите от борьбы. Ибо какой из слабака борец?!--Я замолчал... еще раз обвел взглядом зал. Никто не опустил глаза. По-прежнему тревожные, суровые и понимающие глаза мальчишек смотрели на меня не мигая.
    -- Подумайте,--снова заговорил я.--И займите, каждый по своей совести, свою позицию...
    Из зала подростки выходили молча, словно нехотя. Лица были задумчивы...
    -- О чем вы тут с ними говорили?--спросили меня в коридоре их одноклассницы.-- Какие-то они пошли такие. Мрачные, сердитые, не разговаривают...?
    -- У нас был мужской разговор,--ответил я и вдруг подумал, что разговора ведь не было. "Но почему же у меня такое впечатление, что мы поговорили! - размышлял я, уже сидя у себя в кабинете.--была ли двусторонняя связь?"
    В кабинет зашла учительница математики Зоя Гавриловна Грайворонская: "Мои что-нибудь натворили?" видя мое недоумение, пояснила: "Пришли в класс (договаривались позаниматься после уроков) хмурые, сели, достали тетради и молчат. Вижу: что-то произошло... Спрашиваю: "Вы что-нибудь натворили?" Молчат... "За­ниматься будем сегодня?" Молчат. Потом Лунев встал и говорит: "Давайте перенесем дополнительные на завтра, сегодня как-то не то... У нас разговор был серьез­ный..."
    -- "Были у директора?"
    -- "Да нет, всех ребят собирали... Просто... мужской разговор был..."
    -- Так и сказал?
    -- Да-а... А что это вас так обрадовало?
    -- Так разговор, понимаете, разговор все-таки был?!
    -- А что, вас там не было?--недоуменно спросила Зоя Гавриловна.
    -- Был... Но я не был уверен, состоялся ли разговор...
    Оставшись один. я вновь стал вспоминать все, что было в зале. Вспомнил, как задал вопрос, как от души смеялись парни после чьей-то реплики Луневу. Когда же наступил перелом? Перелом наступил до моих слов. Да-да, я еще ничего не сказал, а глаза у ребят были уже сосредоточенны, серьезны. Вспомнил их напряженным вниманием наполненные лица, когда я, почувствовав вдруг наступившую тишину, посмотрел в зал...
    Значит, разговор у нас начался еще тогда, когда не было сказано ни одного слова. Ребята сначала увидели мое отношение к происходящему, почувствовали мои мысли, а уже затем услышали. Мои слова были лишь дополнением к уже состоявшемуся разговору...
    Срыв. Не скрою: я долго думал, писать или не писать об этом случае. И все же решил: писать надо. Надо для того, чтобы завтрашний день был лучше вчерашнего...
    Срыв. Не скрою: я долго думал, писать или не писать об этом случае. И все же решил: писать надо. Надо для того, чтобы завтрашний день был лучше вчерашнего...
    -- Что с тобой? Кто тебя обидел?--спрашиваю дрожащую всем телом от громких рыданий ученицу Х класса Татьяну Васильеву. Но Таня, закрывая одной рукой мокрое от слез лицо, а другой разорванную на плече кофточку, отрицательно качает головой...
    -- Ты же сейчас должна быть на занятиях? Это случилось на уроке?
    По прежнему не говоря ни слова, девушка лишь еще ниже опустила голову. В ее вздрагивающих худеньких плечах, во всей ее сгорбленной, будто придавленной невидимым тяжелым грузом фигурке--кричащее отча­яние, обида и безысходность...
    -- Тебя били?!
    Таня на мгновение открыла лицо, силясь что-то сказать, но не смогла, вновь захлебнувшись рыданием.
    -- Это произошло только что?
    Девушка кивнула головой...
    -- Значит, на уроке...
    Теряясь в догадках, до конца не веря, что в нашей школе, да еще и на уроке, кто-то мог ударить девушку, надеясь на то, что, может быть, что-то не так понял, преувеличиваю, я открыл дверь класса, где училась Васильева...
    -- Извините, что врываюсь на урок,--сказал я поднявшимся выпускникам, которые явно старались не смотреть мне в глаза,--но... И тут увидел, что на задней парте сидит, развалившись, вытянув далеко в проход ноги, Олег Сеничкин. На красном лице расплылась презрительная ухмылка. В. прищуренных глазах --вызов.
    -- Сеничкин. Ты что, притомился?
    -- А я плевал... на ваши речи... -- растягивая слова вызывающе нагло произнес он...
    Взглянув на его крепкие в татуировке руки, почему-то вспомнил первый свой день в школе, тех лохматых...
    -- Так что же все-таки здесь произошло? повернувшись к классу, мрачно спросил я.
    -- Да здесь была одна х-храбрая... --развязно громко, победно оглядывая класс, процедил сквозь зубы Сеничкин.--Была, да схлопотала... за избыток общественной активности.
    -- Так это... ты-ы-ы.! -- отказываясь понимать и верить цинизму десятиклассника, протянул я. Внутри у меня будто вскипел вихрь. Я быстро подошел к Сеничкину крепко сжав его дернувшееся навстречу плечо, резко повернулся к классу...
    -- И вы позволили...--Я с труди подбирал от захлестывающего меня гнева слова...--И вы позволили, чтобы на ваших глазах здоровый детина бил девушку?! Как это понимать?! Парни! На ваших глазах бьют человека, девушку, а вы спокойны... вы не выбросили вот этого... вон из класса, не пресекли, не прекратили это бесчестие, этот позор?!
    Сеничкин выскочил из-за парты. Глаза его налились кровью, в них было что-то чужое, злое, жестокое.
    "Коротким--снизу", -- как молния ударило в мозгу. Все остальное было сделано автоматически... Когда я подошел к сидевшему на полу рядом с учительским столом Сеничкину, он негромко, но внятно произнес: "Вот теперь понятно, батя..." На меня смотрели вдруг оказавшиеся светло-синими глаза. Мне даже захотелось оглянуться, может быть, это не Сеничкин?.. В кабинет,--коротко бросил я,--там.... Таня. Это очень важно для тебя, для нее, для всех...
    -- Я понимаю... Не надо лишнего. Я все понимаю, спасибо... батя,--подчеркнув слово "батя", сказал Олег и вышел из класса...
    Почувствовав внезапно наступившую усталость, я сел на свободное место за первой партой. На душе было тяжело.
    -- Через несколько месяцев вы получите документ о среднем образовании, его не случайно называют аттеста­том зрелости.--будто размышляя вслух, говорил я.--В нем отражены ваши успехи в изучении наук... К несча­стью нет в ряду дисциплин одной, самой главной--как стать человеком. Видимо, это от того, что по данному предмету мы ни на минуту не прекращаем сдавать экзамены в течение всей жизни. В течение всей жизни... Все, что произошло в вашем классе, не должно повторять­ся. Прошу вас, сделайте самый тщательный анализ случившегося. Строго спросите с каждого действующего лица.--Я надавил на слово "каждого".--Решение прошу сообщить мне...
    Открыв дверь кабинета, увидел Олега и Таню.
    -- Ну что? Разговариваете?--рассеянно спросил я.
    -- Михаил Петрович! Я уже сказал Тане. Какие тут могут быть слова... Это теперь на всю жизнь... Тань? Михаил Петрович! Мне за себя стыдно... Я... если бы вы знали...-- у Олега на глазах блеснули слезы...
    -- Не надо, Олег...--Таня тронула его за руку.--Я же тебя простила...
    -- Идите, вас ждут в классе...--прервал я Таню.-- Олег, придешь ко мне... послезавтра, после уроков...
    Они вышли. Как все-таки интересно устроен человек! Она говорит ему: "Простила..." Это ведь от доброты, от неистребимого человеческого желания доброго другому. Она ему сказала: "Прощаю", но случившееся надолго войдет в ее жизнь и всякий раз отзовется болью, когда всплывет вдруг в памяти пережитое... А у Олега разве не останется незаживающей раной на сердце его поступок?.. Чем его теперь искупить? Чем сгладить боль, причинен­ию другому? Если бы можно было человеку, как в кино, переснять неудачный кадр своей жизни, как неудачную пробу. Человек творит жизнь один раз. Ничего в ней нельзя повторить, исправить, изменить, как не изменишь, не исправишь, не вернешь твой поступок, учитель... Вы, наверное, уже приготовили мне обвинение? Не надо... Я сам, сколько бы ни прошло времени, буду винить себя за эту непростительную ошибку. Я винил себя и тогда, когда десятиклассники, зная, как я оцениваю свои действия, пришли в кабинет, чтобы сказать: "Вы поступили правильно", винил себя и тогда, когда читал спустя два года письмо старшины Сеничкина; "...Больше всего помню тот короткий, но на всю жизнь памятный урок... тогда я понял, что, если Вы пошли на то, что бы поставить себя под увольнение, не отступить, не примириться, не пойти ни на какие с моей позицией соглашения, значит, Ваша позиция сильнее моей Я тогда был готов провалиться сквозь землю от стыда, когда увидел себя со стороны Вашими глазами..."
    Сколько буду работать в школе, буду винить себя за то, что не сумел вызвать чувство стыда у Сеничкина другим способом, не смог по-другому выразить свое отношение к его поступку. И не дай бог, если кто-то поймет меня превратно и использует описанный из ряда вон выходящий случай как пример для оправдания своей жестокости... Но об этих нестандартных, нетипичных случаях я пишу потому, что они помогли верно увидеть отправную точку силы педагогического воздействия, а это имело огромное значение для выбора в дальнейшем наиболее эффективных путей воспитания. Много размыш­ляя над каждым из описанных случаев, я пришел к выводу, что неожиданный положительный эффект моих педагогических провалов--в убежденности и искренности реакции на то, что считаю отвратительным в людях и их поступках.
    Если ты не чувствуешь гнева, а изображаешь его, то гнева нет. Если ты сам не веришь своим словам, как же поверит в них ученик? Ученику можно передать только то, чем ты сам наполнен. Педагогика не существует вне личности учителя. Пути совершенствования личности уча­щегося идут через совершенствование самого учителя. Утверждение: скажи мне, кто твой учитель, и я скажу, кто ты,--справедливо и правомочно, как справедливо и правомочно утверждение: скажи мне, кто ты, и я скажу, кто твой учитель. И еще я думал о том, что наше воспитание стало в основном словесным. Не отсюда ли многие наши беды? Нам сегодня крайне не хватает воспитывающей деятельности. Как известно, чтобы вос­питать ответственность, есть одно средство: возложить ее на человека.
    Единый образ завтра. Мне хотелось, чтобы мечта о будущей школе была общей, чтобы она выросла из повседневности, став основой всей нашей жизни. Будущее рождается сегодня. Оно прорастает в каждом добром поступке, в борьбе за лучшие, более гуманные, более красивые отношения.
    Трудно сказать, когда мы подошли к единому видению образа будущей школы. Да и вряд ли можно зафиксиро­вать четко день или час. И все же особую роль в оформлении мечты сыграл спор девятиклассников во время очередной генеральной уборки школы ранней вес­ной 1975 года. Борьба за чистоту стала шагом на пути к новой школе. Это было, пожалуй, первое общее для всего коллектива дело, в котором как равные, плечом к плечу участвовали учителя и ученики, в котором начало формироваться у ребят чувство ответственности не только за себя но и за всех.
    Ожесточенно драя -пол, мы снова завели разговор о том, почему, несмотря, казалось бы, на все принятые меры в школе по-прежнему приходится часто делать генеральные уборки.
    -- Надо сделать школу такой, чтобы в нее не посмели ступить грязной ногой,--прозвенел голос Зои Фроловой над потными головами сосредоточенно трущих уже вы­цветший от частого мытья пол девятиклассников...
    -- Да разве с нашими можно что-нибудь сделать... --скептически вздохнул Сергей Прокофьев, слегка растя­гивая слова.
    -- Можно, если всем взяться!
    -- Ну вот, я же говорил,--пробасил Прокофьев.-- Одни только разговоры. Еще ничего не сделали, а уже разногласия...
    -- Почему?--не выдержал я.--По-моему, все говорят об одном и том же: нужна новая школа. Такая школа, чтобы в нее хотелось идти, чтобы ее любили. Хотите расскажу, какой вижу завтрашний день нашей школы?
    -- Хотим! Расскажите!--дружно, почти хором ответи­ли ребята.
    -- Тогда давайте поднажмем, чтобы "вырвать" время на разговор. Но и вы за эти минуты подумайте о том, какой бы вы хотели видеть школу, чтобы каждому в ней было хорошо, чтобы из школы уходить не хотелось...
    И вот мы расположились в классе.
    -- Можно вопрос?--поднял руку Алымов.
    -- Говори, Толик...
    -- Разговор этот всерьез или так, путешествие в страну Фантазию? А то у нас времени нет, дома хозяйство ждет.
    -- Разговор всерьез. Поэтому давайте свои предложе­ния.
    Вначале робко, а затем все смелей и смелей высказы­вались- девятиклассники: так организовать учебу, чтобы все делать на уроках, чтобы не было домашних заданий, чтобы ученики и учителя с уважением относились друг к другу, чтобы было побольше самых разнообразных круж­ков, чтобы каждому нашлось любимое дело; создать свое подсобное хозяйство, мастерские, чтобы еще до оконча­ния школы приобрести специальность; купить автобусы, катера и каждое лето путешествовать вместе по стране; организовать свой лагерь где-нибудь в лесу или на берегу моря, чтобы отдыхали в нем и октябрята, и пионеры, и комсомольцы...
    -- Ребята! Пора подводить черту. Я рад, мне повезло быть вашим директором. Вы сегодня дали очень много ценных советов. И если школа, о которой вы говорили, есть в вашем сердце, она обязательно будет. Но хочу спросить у вас: готовы ли вы к борьбе за такую школу, не отступите ли перед первыми испытаниями?
    -- Не отступим!--разом выдохнул девятый.

     

    Категория: Русская Мысль | Добавил: Elena17 (29.03.2021)
    Просмотров: 153 | Теги: образование, мемуары, Михаил Щетинин
    Всего комментариев: 0
    avatar

    Вход на сайт

    Главная | Мой профиль | Выход | RSS |
    Вы вошли как Гость | Группа "Гости"
    | Регистрация | Вход

    Подписаться на нашу группу ВК

    Помощь сайту

    Карта Сбербанка: 5336 6902 5471 5487

    Яндекс-деньги: 41001639043436

    Наш опрос

    Оцените мой сайт
    Всего ответов: 1845

    БИБЛИОТЕКА

    СОВРЕМЕННИКИ

    ГАЛЕРЕЯ

    Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru